12月中旬，高二学业水平考试即将到来，考后即意味着毕业，很多同学可能考虑选择出国留学的道路，这个节点，刷分提高语言成绩还是系统的学习一门国际课程，是每个家庭和同学必须要慎重思考的问题。为了回答这个问题，我们分享一下我校自成立以来国际课程教育教学实践中的几点思考，供探讨。

首先，出国留学需要解决的本质问题是什么？是语言分数吗？我们认为培养学生独立自主、自力更生的能力更为重要，有了这样的能力，退一步说，就算是语言成绩不够，克服起来也不是问题，良好的去情商、逆商的培养，对于学生学习和发展都是不可或缺的，没有这样的能力，就算勉强刷到要求分数，一旦离开外力，出国留学问题也会层出不穷，这一点，事实已经证明并会继续证明。何况各国大学录取标准并没有把语言分数列为唯一标准，甚至设置了预科，来帮助有潜质的学生，所以教育的本质不是分数，而是培养学生终生学习的能力，这一点，乐湾的国际课程已经做到，有前两届毕业生国外学习经历佐证。长期以来，家长中普遍形成的一种观念是学生成绩不够就多补课，找名师，这固然有用，但是我们也会看到我们教育过程中的一个误区就是忽视了孩子内力的培养，而求诸于外力，我们认为教育没有学生内在驱动力的觉醒和形成，补课再多也无济于事，把学生的所有时间都占满的副作用就是逆反心理和拖延症的形成。试问学生达到了这样的境界，学习还有什么需要担心呢？

(内驱力迸发考入加拿大前三的UBC，与欧元之父蒙代尔做校友)

其次，留学读本科后的学术作业使学生疲于奔命，压力重重，产生压抑、放弃学业、甚至轻生的极端个案也时有发生，说明刷出来的语言分数并不是真正的语言能力，每周完成200-300页的阅读量加上千字的论文写作，如果能力不够必然导致学生去寻求其他非正常方式去解决问题，在这个问题上我们形成的一个误区是以为国外大学都是活动、讨论，其实对任何发音器官正常的学生来说，不论你的口语怎么样，在国外生活都不会有问题，何况当今就是使用汉语走遍天下也能活的好好的，对于国外留学的学生来说最大的挑战来自课堂、读书和写作，忽视学生学术英语能力的提高和学术规范的培养已经产生了诸多留学又返回国内的例子。从这个角度考虑，踏实学好一门国际课程，做好衔接，很有必要，以乐湾的GAC科学课程为例，学生通过学习掌握国外论文的学术要求和规范、形成语言能力、学会合作学习、形成批判性思维，最后提交的学术报告完全符合西方大学的要求，试想，这样的收获到了国外大学学术上是不是难度更低。

（GAC学术论文1页，1500字的学术论文是雅思写作字数要求的3倍）

最后，教育模式的不同导致思维模式的不同，习惯了应试教育模式下的学生加上语言强化课程的刷题而形成的思维模式，与国外大学课堂要求的思维模式不说是南辕北辙，也是大相径庭。长期以来的固化的、思维定势的标准答案式思维，面对质疑的、批判的、不再有标准答案的西式思维，导致很多学生国外大学入学的不适应。求点、找答案的做法使学生形成了点式思维，不想也不能进行文本细读，对文章似懂非懂而不自知，只关注跳跃着找答案寻结果，这样就使留学生在以写作为主要作业形式而不是以选择题为学习方式，以研究深度而不是以记忆知识为主要特征的大学里被动应对，往往到了期末而压力暴增。

（为什么我们写的是英语，美国教授却在问“我不懂这个，你是在试图说什么”）

综上所述，我们不难看出，高考后留学，相比适应了国外教学模式、系统学习过AP先修课程的学生来说，需要克服的困难会更多，学术适应时间有可能更长，学考后，系统的学习一门国际课程很有必要。

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